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교육/교수방법론 및 교육공학48

교수설계 철학(행동주의, 인지주의, 구성주의) 행동주의 교수설계 행동 목표 제시 : 행동주의 원리에 따르면 학습의 결과는 학습자의 최종 산출물을 통해서 판단해야 하므로 학습목표는 학습자가 성취해야 하는 결과를 명세적 수업목표로 진술해야 한다. 외재적 동기의 강화 : 바람직한 행동을 유발하기 위해 행동의 결과로 주어지는 외적인 강화를 강조한다. 수업 계열 : 수업은 쉬운 것에서 어려운 것으로 점진적으로 제시하여야 하고, 복잡하고 어려운 문제를 단순한 것으로 세분화해서 제시해야 한다. 수업 평가 : 수업목표에서 진술된 명세적 행동은 계속적으로 평가되어야 하며, 그 결과에 따라 피드백이 제공되어야 한다. 준거지향평가를 선호한다. 인지주의 교수설계 사고의 과정과 탐구 기능의 교육을 강조 : 학습자의 내적인 인지과정을 촉진할 수 있도록 설계해야 한다. 정보처.. 2021. 5. 29.
명세적 수업목표란? 명세적 동사(학습자의 행동으로 표현되는 동사, 외현적 동사, 도착점 행동 동사)를 사용하여 수업목표를 진술하는 것을 명세적 수업목표라 한다. 일반적 수업목표는 일반적 동사(내현적 동사)로 수업목표를 진술하는 경우이다. 명세적 수업목표의 장점 수업계획 설립 : 교사가 수업을 조직적으로 계획하고 전개하기에 편리하고, 필요한 시간적 낭비를 줄여 조직적인 수업진행을 할 수 있다. 학습밀도 향상 : 학습자가 스스로 학습목표를 명확히 알게 되면 불필요한 문제에는 관심을 줄일 수 있으므로 학습의 밀도가 향상된다. 수업방향 제시 : 명세적 수업 목표는 수업의 방향을 제시하고 수업내용의 선정과 조직에 도움이 된다. 수업방법 선정 : 수업목표가 세분화되면 함양해야 할 행동이 명확해져서 구체적 수업방법과 자료들을 선정하는 .. 2021. 5. 28.
앤더슨과 크랫소울의 분류 지식차원의 교육목표 분류 사실적 지식 : 교과나 교과의 문제를 해결하기 위해 숙지해야할 기본적 요소다. 개념적 지식 : 한 체계나 구조의 구성요소들이 함께 기능하게 하는 구성요소 사이의 관계이다. 절차적 지식 : 탐구방법, 기능을 이용하는 준거이다. 메타인지 지식 : 지식의 인지에 대한 인식, 지식과 인지 전반에 대한 지식이다. 인지과정 차원의 교육목표 분류 기억하다 : 장기기억에서 관련된 지식을 회상하거나 인출한다. 이해하다 : 구두, 인쇄물, 그림 등으로 주어진 수업자료의 의미를 구성하는 과정, 한 지식과 다른 지식의 관계를 인식하는 과정이다. 적용하다 : 주어진 상황에 절차를 적용하는 과정, 절차를 이용하여 연습하거나 문제를 해결하는 과정이다. 분석하다 : 자료를 구성요소로 나누고, 각 요소를 다른.. 2021. 5. 16.
블룸의 수업목표 분류 블룸은 타일러의 내용과 행동의 수업목표에서 행동의 영역을 세분화하여 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역 세 영역으로 나누었다. 인지적 영역(복잡성의 원리) 지식 : 지식은 배운 내용의 기억이다. 이전에 배운 내용인 사실, 개념, 원리, 해법, 유형, 사상 등의 기억을 말한다. 이해 : 이해는 배운 내용에 관한 의미를 파악하는 능력이다. 이해를 번역, 해석, 추론의 세 가지로 나눈다. 적용 : 적용은 특수한 사태, 구체적 사태에 배운 내용을 사용하는 능력으로 일반적 문제해결력, 수렴적 사고력에 해당된다. 분석 : 분석력이란 주어진 자료를 구성 부분으로 분해하고 부분간의 관계와 조직되어 있는 방법을 발견하는 능력이다. 요소 분석, 요소 간의 관계 분석, 자료의 구성 원리를 분석하는 능력이다. 종합 : .. 2021. 5. 15.
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