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객관도 객관도 객관도는 평정자의 주관적인 편견을 배제하는 정도를 말한다. 객관도는 한 평정자가 다른 평정자와 얼마나 유사하게 평정하였느냐는 채점자 간 객관도와 한 평정자가 많은 측정 대상에 대하여 계속적으로 일관성 있게 측정하였느냐는 채점자 내 객관도로 구분한다. 채점 오차가 낮을 때 객관도는 높고, 채점 오차가 높을 때 객관도는 낮다. 객관도를 신뢰도의 한 종류로 보는 학자들도 있다. 객관도 향상방법 객관식 검사 : 채점자의 주관이 개입될 수 있는 주관식 검사보다는 평가도구의 객관화가 가능한 객관형 검사를 제작한다. 평가자의 훈련 : 교사는 평가하는 내용에 대한 투철한 이해, 인간행동에 대한 조작적 의미의 파악, 평가의 기술에 대한 훈련 등이 있어야 한다. 평가 기준 : 검사자의 인상, 편견, 감정, 어림짐작.. 2021. 8. 11.
신뢰도 신뢰도 신뢰도는 측정하려는 것을 얼마나 안정적으로 일관성 있게 측정하는 정도이다. 검사도구가 얼마나 정확하게 오차 없이 측정하였느냐의 문제이다. 오차가 크면 신뢰도는 낮고, 오차가 적으면 신뢰도는 높다. 신뢰도는 상관계수를 사용하여 측정한다. 신뢰도의 종류 재검사 신뢰도 : 동일한 검사를 동일한 피험자 집단에 일정 시간 간격을 두고 두 번 실시하여 얻은 두 검사 점수의 상관계수에 의해 신뢰도를 검증하는 방법이다. 동형검사 신뢰도 : 두 개의 동형 검사를 제작한 뒤 동일 피험자 집단에게 검사를 실시하여 두 검사점수의 상관계수로 신뢰도를 추정하는 방법이다. 반분검사 신뢰도 : 한 번 실시한 검사 점수를 두 부분으로 나누어 두 부분 검사점수의 상관계수를 계산한 후 스피어맨-브라운 공식으로 신뢰도를 추정한다. .. 2021. 8. 10.
스테플빔의 CIPP모형(운영중심 평가모형) CIPP모형은 4가지 유형의 의사결정에 공헌한다. 계획 의사결정을 위해서는 상황평가(C), 구조 의사결정을 위해서는 투입평가(I), 실행 의사결정을 위해서는 과정평가(P), 순환 의사결정을 위해서는 산출평가(P)가 필요하다. 평가자의 역할 : 정보를 제공하는 전문가의 역할이다. 2021. 8. 9.
타일러의 목표달성 중심 평가모형 & 스크리번의 탈목표 평가모형(판단모형) 타일러의 목표달성 중심 평가모형 학생을 중심으로 교육목표를 상세하게 진술하고 그것을 어느 정도 성취했는가에 중점을 둔다. 교육 목표와 성취결과를 비교 판단하는 과정이 중시된다. 평가자의 역할은 교육과정 개발과 타당성을 검증하기 위한 평가를 수행하는 전문가의 역할이다. 스크리번의 판단모형(탈목표 평가) 탈목표평가는 프로그램의 가치를 판단하는 평가이다. 외재적 준거인 평가자체의 효과, 변화, 부작용 등에 관심을 기울여야 한다. 완성된 프로그램의 가치를 총합적으로 판단하느 총괄평가를 주장한다. 여러 프로그램이 우수한지 어떤 장점이 있는지를 비교 제시하여 의사결정에 도움을 준다(비교평가). 목표평가와 탈목표평가 목표평가 탈목표평가 · 타일러 · 내재적 준거 · 형성평가 · 비비교평가 · 스크리번 · 외재적 준거.. 2021. 8. 8.
문항제작과 유형 선택형 문항 진위형 : 응답자에게 하나의 진술문을 제시하고 진위 또는 정오를 판단하게 하는 유형이다. 선다형 : 문제가 진술되는 문두와 주어진 문제의 답을 선택하도록 되어있는 2개 이상의 선택답지로 구성된다. 연결형 : 일련의 전제와 답지를 관계가 있는 것끼리 연결하도록 요구하는 문항이다. 서답형 문항 논술형 : 주어진 문제에 대하여 형식에 구애됨 없이 자유롭게 응답하도록 반응의 자유가 최대한 보장되는 문장형식이다. 단답형 : 주어진 문제에 대해 간단한 문장, 단어, 기호 등으로 응답자가 직접 써서 답하도록 되어있는 문장형식이다. 완성형 : 문제의 일부분을 비워놓고 그 곳에 해당하는 적합한 단어, 기호 등을 직접 써 놓도록 요구하는 문항형식이다. 2021. 8. 7.
과정중심 평가 과정중심 평가 평가의 주된 대상은 학생의 반응에서 목표를 포함한 학습의 과정 및 결과까지 확대된다. 결과만을 수량화하지 않고 학습 과정을 중심으로 수행과정과 결과에 대한 가치를 모두 평가한다. 교육과정 성취 기준에 기반한 평가계획에 따라 교수학습과정에서 학생의 변화와 성장에 대한 자료를 다각도로 수집하여 적절한 피드백을 제공하는 평가이다. '학습을 위한 평가', '학습으로서의 평가'이다. 확대적용 학습자뿐만 아니라 교육 프로그램이나 학교 기관도 대상이 된다. 검사 도구 및 학습 수행과제의 타당도와 유용도를 중시한다. 교육 프로그램이나 산출도 평가의 대상이 된다. 절차 1단계 : 여러 상황에 활용할 수 있는 체크리스트를 사용한다. 2단계 : 매 수업시간마다 일부의 학생들을 평가한다. 모든 학생들을 한 번에.. 2021. 8. 6.
수행평가 양적평가와 질적평가(수행평가는 질적평가) 양적평가 (규준, 준거지향평가) : 교수-학습 과정의 질적 측면에 대한 고려가 거의 없는 상태에서 학생의 학습 결과에 대한 점수 매기기나 등수 정하기 식의 양적인 측정에만 치중하는 전통적인 평가방법이다. 질적평가 : 교육적 성장, 개개인의 특성파악, 지행일치, 과정과 결과를 강조하는 평가방식이다. 수행평가 정의 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나 행동으로 나타내거나 답을 작성(구성)하도록 요구하는 평가방식이다. 수행평가의 특징과 장점 실제상황 : 가능한 한 실제 상황 하에서 달성했는지 여부를 파악한다. 과정과 결과 : 교육의 결과뿐만 아니라 교육의 과정도 함께 중시하는 평가방식이다. 지속적인 평가 : 전체적이면서도 지속적으로 .. 2021. 8. 5.
평가시기에 따른 분류(진단평가, 형성평가, 총괄평가) 진단평가 교수 활동의 초기 단계(학년 초, 학기 초)에서 학습자가 지니고 있는 준비도(출발점 행동, 선행학습)를 진단하기 위한 평가이다. 준거지향평가나 규준지향평가를 적절하게 활용한다. 진단평가의 목적으로 다음이 있다. 학생들의 출발점 행동과 기능을 진단한다. 학생의 분류나 규수 방법의 선택을 위한 정치 진단으로 사용된다. 지금까지 진행되어 온 학습자의 학습 결손을 진단한다. 형성평가 교육활동 도중(학년 중, 학기 중)에 여러 목적으로 행하는 평가를 의미한다. 주로 준거지향평가를 사용한다. 형성평가의 목적으로는 다음이 있다. 교사들의 교수활동의 개선에 활용된다. 학습의 진행 중에 학습자의 결손을 파악하고 적절하게 교정한다. 학생들에게 학습의 방향을 제시한다. 수업속도를 조절하고 수업의 원활화를 도모한다... 2021. 8. 4.
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