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직접 교수 모형 직접 교수 모형은 언어 수행에 필요한 특정 학습 내용이나 과제 해결을 명시적이고 단계적으로 지도하는 데 초점을 두는 교사 중심의 교수 모형이다. 이 교수 모형은 전체를 세부 요소나 과정으로 나눈 뒤, 이를 순서대로 익히면 전체에 도달할 수 있다는 가정에 기초하고 있다. 학습 내용을 세분화해 구체적이고 명시적으로 지도하므로 학습 목표 도달에 유리한 교수 모형이다. 그리고 학습 목표 도달에 불필요한 과정이나 활동을 최대한 배제함으로써 교수학습의 효율성을 높일 수 있다. 절차 설명하기 단계는 학습 내용에 대한 동기를 유발하고 학습 내용을 소개하며, 그것을 왜 학습해야 하는지 그 필요성과 중요성을 인식시키고, 어떤 절차나 방법으로 그것을 습득할 수 있는지 세분화하여 안내하는 단계이다. 시범 보이기 단계는 학습 .. 2023. 4. 6.
듣기 말하기 영역의 평가 방법 분석적 평가 평가하고자 하는 담화 수행 능력을 구성하는 대표적인 요소들 각각을 범주로 정하고 평가한 후 이를 합하여 측정하는 방법이다. 학습자의 수행 능력에 대해 구체적인 피드백을 제공해 줄 수 있다. 평가 결과를 특정한 교수학습 활동에 재투입하는 데 유용한 정보를 제공한다. 객관성을 확보할 수 있다. 평가하고자 하는 담화 수행 능력을 구성하는 하위 요소가 이미 정해져 있기 때문이다. 평가 요소 간의 경계를 명확히 구분하기 어렵다. 많은 시간이 소요된다. 일화 기록법 교사 또는 제3자가 자연스러운 장면에서 듣기, 말하기를 수행하는 학습자를 관찰하면서 의미 있다고 여겨지는 발화 내용, 태도 등을 구체적, 사실적으로 기록하는 방법이다. 이 평가 방법은 학습자를 다른 학습자와 비교하거나 점수를 기록하지 않는다.. 2023. 4. 6.
과정 중심 말하기 지도 말하기 전 활동 말하기 과정은 크게 계획하기, 내용 생성하기, 내용 조직하기, 표현하기, 평가하기로 나눌 수 있다. 그러나 이러한 과정이 반드시 순차적으로 이루어져야 하는 것은 아니다. 말하기 전 과정에는 계획하기, 내용 생성하기, 내용 조직하기가 해당한다. 먼저, 계획하기란 말할 내용과 목적에 대해 미리 생각해 보는 단계이다. 계획하기 단계를 위한 전략으로는 말하는 목적과 주제 설정하기, 상황맥락 고려하기가 있다. 다음으로, 내용 생성하기는 의도한 바를 표현하기 위해 화자 자신의 배경지식을 활성화하는 단계이다. 내용 생성하기 단계를 위한 전략으로는 자신이 알고 있는 내용 더올리기, 적절한 자료 수집 및 선정하기가 있다. 마지막으로, 내용 조직하기는 말할 내용을 어떻게 구성할 것인지를 정하는 단계이다. .. 2023. 4. 6.
과정 중심 듣기 지도 듣기 전 활동 듣기 전 활동은 발표와 같이 주제가 정해진 말을 효과적으로 듣기 위해 할 수 있는 듣기 행위 전 활동으로, 읽기에서의 읽기 전 활동과 유사한 개념이다. 듣기 전 활동의 목적은 듣는 이가 듣게 될 말의 주제나 내용과 관련하여 사전 지식을 쌓고, 듣게 될 말을 예상하며 들을 수 있도록 하는 데 있다. 듣기 전 활동에는 듣게 될 말의 주제와 관련된 배경지식을 활성화하는 것, 화자에 대한 정보를 얻는 것, 듣는 목적을 확인하는 것, 내용을 예측하는 것, 필요한 질문을 제기해보는 것, 주위의 소음과 같은 듣기 활동에 방해가 될 만한 요인을 미리 제거하는 것 등이 있다. 듣는 중 활동 듣는 중 활동은 효과적으로 듣기 위하여 듣는 이가 듣고 있는 동안에 해야 하는 활동으로, 듣기 전 활동을 바탕으로 이.. 2023. 4. 5.
공손성의 원리 공손성의 원리는 리치가 제안한 대화의 원리로, 상대방에게 정중하지 않은 표현은 최소화하고 정중한 표현은 최대화하는 것이다. 이것은 예의와 관련된 대화의 원리이며, 정중어법이라고도 한다. 리치는 공손성에 대해 상대방과 관계를 좋게 하고 유지하기 위한 행위로서 사회적, 의사소통적 상황에서 개인이 조화롭게 상호교류를 유지할 수 있는 능력이라 정의하였다. 대인 관계를 우호적으로 발전시키려면, 상대방을 존중하고 신뢰하며 예의를 지키려는 태도를 지녀야 한다. 리치는 이러한 공손성의 원리로 다섯 개의 격률을 제시하였다. 찬동의 격률: 상대방에 대한 비방은 최소화하고, 상대방에 대한 칭찬을 최대화하라. 겸양의 격률: 자신에 대한 칭찬은 최소화하고, 자신에 대한 비방을 최대화하라. 요령의 격률: 상대방에게 부담이 되는 .. 2023. 4. 5.
대화의 원리 협력의 원리 협력의 원리란 그라이스가 제시한 대화의 원리로, 대화 참여자가 대화의 목적에 성공적으로 도달하기 위해 지켜야 할 규칙을 말한다. 화자와 청자 사이에 이루어지는 대화는 대화의 목적을 달성하기 위해 기본적으로 대화 참여자들이 서로 협력하려는 노력이 필요하다. 그라이스는 대화의 목적과 대화의 전체 흐름에 대한 인식을 바탕으로 필요한 말의 내용을 고려하여 적절한 말하기 방식으로 대화에 기여해야 한다고 보고, 이 협력의 원리를 보다 구체적으로 설명하기 위해 네 개의 격률을 설정하였다. 양의 격률: 대화의 목적에 필요한 만큼의 정보를 전달하고, 필요 이상의 정보를 전달하지 마라. 상대의 질문에 필요한 정보를 제공하지 않고 무성의하게 답하거나 필요 이상으로 과도한 정보를 긴 시간동안 이야기하는 것 모두 양의 격률을 .. 2023. 4. 5.
쓰기 영역의 평가 총체적 평가 몇몇 기준에 비추어 글의 전체적인 인상을 평가하는 방법이다. 이는 글 전체는 각 부분의 단순한 합 이상이라는 것을 전제로 한다. 학생들이 쓴 글을 신속하게 읽으며 평가해야 하므로 고도의 전문성이 요구된다. 평가 척도는 매우 우수, 우수, 보통, 부족 등으로 설정할 수 있다. 이때 각 평가 척도에 대한 대표적인 표본을 선정하고, 이에 따라 학생들의 글을 매우 우수, 우수 등으로 평가한다. 한 편의 완성된 글이 가지는 가치를 반영하여 쓰기 능력을 평가할 수 있다. 학생이 쓴 글을 분절적으로 보지 않기 때문이다. 평가 시간을 절약할 수 있다. 평가자의 주관적 느낌에 의존하므로 신뢰도를 확보하기가 어렵다. 학생의 글쓰기에 대해 구체적인 피드백을 제공하지 못한다. 분석적 평가 학생이 쓴 글을 여러 가.. 2023. 4. 5.
장르 중심 쓰기 지도 기존의 과정 중심 쓰기 지도는 쓰기의 과정과 전략만 강조하다 보니 학생들의 사고력은 신장시킬 수 있었지만, 쓰기 과정의 결과인 텍스트 자체에 대해서는 소홀히 했다는 비판을 받았다. 이렇한 비판은 과정과 결과의 균형 있는 쓰기 교육을 모색하도록 했다. 이러한 배경에서 등장한 쓰기 지도 접근 방법이 장르 중심 쓰기 지도이다. 장르 중심 쓰기 지도란 담화 공동체 구성원들 사이의 원활한 의사소통을 위해 수업 목표와 수업 내용에 장르 지식을 반영하고자 하는 접근 방법이다. 여기서 말하는 장르란 담화 관습 중에서 사회문화적 맥락이 반영된 결과물로서의 글의 종류, 유형이다. 이는 2015개정 교육과정에 실린 학년군별 국어 자료의 예를 통해서도 확인할 수 있다. 장르라는 용어는 원래 주로 문학에서 쓰이던 용어이지만, .. 2023. 4. 5.
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