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로웬펠드의 미술교육이론 로웬펠드의 이론은 대상의 모방을 위한 기능 중심 미술 교육에서 벗어나 아동을 중심으로 생각하고, 아동의 내적 성장과 조화로운 발달에 관심을 표명한 창의성 중심 미술 교육의 하나이다. 로웬펠드의 미술교육 이론의 특징을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 로웬펠드는 아동의 자발적이고 자유로운 자기표현을 통해 창의성이 형성된다고 보았다. 로웬펠드의 이론에 소개된 자기표현이라는 주요 개념은 개개인에게 맞는 미술을 통해 개인의 생각과 감정을 자유롭게 표출하는 것을 의미한다. 또한, 임화나 모방과 같은 베끼거나 본뜨는 작업은 창의성과 자기표현을 저하하는 것으로 보았다. 둘째, 로웬펠드는 어린이의 개인 간의 차이를 인식하며 순차적인 발달을 중시하였다. 미술교육은 먼저 어린이의 발달 단계를 정확하게 연구하고 그에 맞는 주제.. 2023. 4. 3.
펠드만의 미술 비평 지도과정 미술 비평이란 작품을 여러 관점으로 분석하고 감상하여 작품의 예술적 가치를 평가하는 활동을 말한다. 펠드만은 작품이 부분적, 단계적으로 창조되듯이 작품 비평에 있어서도 서술, 분석, 해석, 평가의 순서로 전개해 갈 것을 주장하였다. 다음은 각 단계에 대한 설명과 각 단계에서 활용할 수 있는 발문이다. 서술 단계에서는 작품을 처음 본 느낌과 눈에 보이는 것을 이야기하며 작품에 관한 흥미와 관심을 높인다. 전체적 느낌에 대해 작품에 관한 첫 느낌이 어떠한지 묻고 직관적 인상에 대하여 어떤 것이 보이는 지에 대한 발문을 한다. 분석 단계에서는 작품에 사용된 조형 요소와 원리 및 구도를 탐색하고, 표현 방법과 재료와 용구를 객관적으로 분석한다. 화면의 부분적 검토를 화면의 사물들이 어떻게 구성되어 있는지 구도를.. 2023. 4. 3.
가드너의 감상 능력 발달 단계 가드너는 어린이의 감상 능력의 발달 단계를 지각의 단계, 상징인식의 단계, 사실적 단계, 탈 사실적 단계, 예술적 위기의 단계 등 5단계로 구분 제시하고 있다. 지각의 단계는 사물을 직접 지각하는 단계로 사물의 공간적 형태만을 구별하는 시기이다. 상징인식의 단계는 초등학교 3,4학년이 속하는 사실적 단계 이전에 유아기 아이들이 거치는 단계이다. 우리가 마주하고 있는 세상들은 그림 속에서 기호 및 상징들로 표현되어 있고 이를 현실과 대입해 상징을 파악하는 것이 이 단계의 아이들이 보여주는 특징이다. 그렇기 때문에 이 단계의 아이들은 그림을 볼 때 그림의 완성도나 화가를 보기보다 내용을 중심으로 보게 된다. 사실적 단계는 조형적 대상을 받아들이는 데에 있어 묘사적 규칙과 전통적 개념을 중시하게 된다. 지각의.. 2023. 4. 3.
로웬펠드의 표현 능력 발달 단계 로웬펠드는 어린이의 순차적인 발달을 매우 중시한다. 어린이가 태어나 성장하면서 일정한 단계를 거쳐 발달하며 어떤 단계로 나아가기 위해서는 반드시 그 전 단계를 거쳐야 한다는 입장이다. 그래서 미술 교육은 먼저 어린이의 일반적인 발달단계를 정확하게 연구하고 그에 맞는 주제, 동기부여, 재료 등이 주어져야 한다는 것이다. 그렇다고 이런 발달단계의 접근은 개인의 차이를 무시하는 것이 아니라 개인 간의 차이를 인식하기 위한 출발점으로 삼아야 하며, 적절한 지도를 위해 일반적인 발달에 대한 이해가 있어야 한다는 생각이다. 예를 들어 일반적으로 지루하고 기계적인 것으로 보는 반복에 대해서도 로웬펠드는 어린이에게 반복이 필요한 시기가 있으며 그것은 자신과 환경 안에서 질서를 발견하려는 교육의 표현이라고 믿는다. 즉,.. 2023. 4. 3.
초등학교 5,6학년 미술 표현 능력의 발달 인물표현 신체적인 변화와 시각적 효과에 민감한 이 시기의 학생들은 표현 대상을 객관적으로 관찰하고 사실적인 표현에 관심을 둔다. 인물 표현에 있어서 보는 것을 그리며, 자세와 움직임을 표현하고, 전체의 해부학적 특징을 고려하여 관절의 움직임을 자연스럽게 표현하고자 노력한다. 또한 인체 각 부분의 비례와 균형을 인식하게 되면서 전체와 부분의 불균형이나 어색함이 점차 사라지지만, 관찰과 표현 능력이 부족한 학생은 동작의 어색함이 나타나기도 한다. 얼굴을 표현할 때에는 대상의 표정을 보이는 대로 나타내고자 노력하며, 전체적인 형을 인식하고 눈, 코, 입, 귀 등을 구체적으로 표현하고자 한다. 더불어 남녀의 성별을 의상 등의 특징적인 표현으로 나타내던 경향이 생김새의 차이, 자세의 변화, 옷의 세부 묘사 등으로.. 2023. 4. 3.
초등학교 5, 6학년의 미술 표현 특성 미술 발달 단계에서 5, 6학년은 신체 기능의 발달과 인지의 발달, 주변 세계를 인식하는 능력이 높아지면서 동시에 많은 미술 교육적 노력을 요하는 과도기이다. 로웬펠드에 따르면, 객관적 사실적인 표현이 주가 되는 시각형과 주관적 감정적인 표현을 주도하는 촉각형으로 구분하여 설명하였다. 그 때문에 교사는 이러한 유형적 특성을 살려서 표현할 수 있도록 동기를 부여해야 한다고 강조하고 있다. 따라서 이 시기는 이전의 평면적이고 도식적인 표현이 현저하게 사라지고 대상을 관찰하여 기교적이고 사실적으로 표현하려는 욕구가 강해진다. 그러나 눈으로 보는 것에 비해 사실적 표현 능력이 부족한 학생들은 미술에 대한 흥미를 잃어버리기 쉽고 이에 표현 의욕을 상실하는 경우도 있다. 때문에 교사는 학생들의 특성 및 조형 표현 .. 2023. 4. 3.
최근 미술 교육의 동향 창의성 중심 미술 교육 자유로운 자기표현을 통해 창의성이 발달할 수 있으므로 창의성 중심의 미술 교육은 사실적인 묘사력 향상을 위한 소묘 수업보다 학생들이 자유롭게 자신의 표현 방법으로 그리도록 하는 미술 활동을 중요하게 여긴다. 듀이의 아동 중심의 교육과 심리학의 발달, 표현주의의 등장은 학생의 미술 표현에 대한 예술적, 학문적 관심을 증폭시켰다. 학생 미술은 미숙한 작품이 아닌 예술적 가치가 있는 작품으로 평가되었고, 미술 활동은 학생에게 경험의 산물로서 감정과 생각을 표현하는 창조적인 활동으로 주목 받았다. 이러한 학생 미술 활동에 대한 인식의 전환은 미술 교육에서 학생 중심의 자유로운 표현 활동을 활성화했고 창의성 중심의 미술 교육은 우리나라 미술 교육이 사실적인 묘사력과 기능 중심의 교육에서 아.. 2023. 4. 3.
미술과 평가 방법 및 평가 도구 미술과 평가 방법은 시기와 교수 학습 활동의 내용에 따라 결정된다. 차시별 수업에 대한 평가와 학생의 지속적인 변화에 대한 평가가 이루어져야 하며 학습 활동에 따라 평가 계획이 수립되어야 한다. 2015 개정 미술과 교육과정에 제시된 평가 방법들은 관찰법, 발표 및 토의법, 연구보고서법, 실기 평가, 자기 평가 및 동료 평가 보고서법, 포트폴리오법, 감상문 등이다. 관찰법은 학습 상황에서 학생들의 행동과 반응을 관찰하고 기록하는 평가 방법이다. 교수 학습 활동의 내용과 과정에 따라 관찰의 기준을 정하고 채점 기준표를 작성하며 배점 및 평가 시기 등을 결정한다. 관찰법은 미술 표현 활동 과정과 미술 작품 감상에 대한 총체적 평가를 위해 활용된다. 매 시간 모든 학생을 관찰한다는 것은 사실상 어렵기 때문에 .. 2023. 4. 3.
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