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반두라의 사회 학습 이론 알아보기 스키너류의 학습 이론에 의하면 도덕적 행동을 포함한 모든 행동의 학습은 강화 또는 벌을 매개로 하는 자극과 반응의 결합으로 설명된다. 그러나 반두라, 시어즈 등 일단의 학자들은 인간의 행동 변화와 학습이 강화나 벌에 의하지 않고 시범 행동을 관찰하고 모방함으로써도 이루어질 수 있음을 강조하고 있다. 또 자극, 반응 결합 이론이 환경에서 오는 외적 자극과 그에 따른 수동적 반응만을 중시한 나머지 인간의 내적 특성으로서의 인지적 능력을 무시한 데 비해, 이들은 외적 자극과 반응 사이에 인간의 인지적 특성과 여타의 개인적 요인들 그리고 환경적 변수들이 매개됨으로써 학습이 이루어진다고 주장한다. 전체적으로 보면 행동주의 심리학의 범주에 속하지만 관찰과 모방, 그리고 인간의 인지적 특성에 의한 학습을 강조하는 이.. 2023. 4. 2.
7차 교육과정 이후: 인지 정의 행동의 통합적 도덕과 교육 제3차까지의 도덕과 교육은 행동 중심의 도덕과 교육으로서 인지적 측면의 도덕성이 배제되엇다면, 제4~6차까지의 도덕과 교육은 인지 중심의 도덕과 교육으로서 행동적 측면의 도덕성을 소홀히 하였기에, 학생들의 조화로운 도덕성 함양에는 한계가 있었다. 따라서 학생들의 건전한 도덕성 함양을 위해 편향된 도덕과 교육이 아닌 조화로운 도덕성 발달 교육이 요청되었다. 이러한 맥락에서, 제7차 이후의 도덕과 교육 과정은 이 둘의 조화로운 모색, 즉 인지, 정의, 행동의 통합적 접근을 견지한다. 제7차 이후의 도덕과 교육 과정은 바람직한 인격의 기초를 함양하기 위해서 종래의 인지적 접근을 포괄하면서 정의적이고 행동적인 영역을 함양하는 통합적인 인격 교육적 접근 내지 덕 교육적 접근을 시도한다. 이러한 시도는 종래의 초등.. 2023. 4. 2.
4~6차 교육과정: 인지 중심의 도덕과 교육 가치나 도덕의 문제는 궁극적으로 자신이 판단하고 결정해야 할 문제임을 자각하면서 도덕과 교육은 기존 가치나 덕목의 순응보다는 자신의 가치 결정을 강조하게 된다.여러 가치가 공종하고, 상호관계하는 상황에서는 개인의 합리적 가치 판단 능력을 필요로 한다. 따라서 가치 선택적 상황에서의 도덕과 교육은 가치의 일방적 수용보다는 개인의 자율적이고 합리적인 가치 판단과 결정을 강조하게 된다. 이로써 도덕적 행위를 위해, 행위에 대한 정당성 내지는 합리성에 관한 탐구가 도덕과 교육의 핵심적 위치를 차지하게 되나. 이러한 맥락에서, 제4차 도덕과 교육과정은 인지 중심의 도덕과 교육으로 방향으 선회한다. 이러한 접근을 일반적으로 인지적 접근이라 부르고, 여기에서는 지적 이해에 관심을 둔다. 제4차 도덕과 교육과정에서는 .. 2023. 4. 2.
1차~3차 교육과정: 행동 중심의 도덕과 교육 우리나라 도덕과 교육 과정에서 제3차까지의 도덕과 교육 과정은 행동 혹은 실천 중심의 도덕과 교육을 실시하여 왔다. 이러한 제3차까지의 접근 방식을 전통적 접근이라 부르며, 덕목의 주입을 통해 도덕적 행동을 강조하는 도덕 교육을 실시하였다. 이때의 도덕과 교육은 주로 덕목의 언어적 의미를 일러 주고 일상생활에서 이를 실천하도록 하는 이른바 덕목주의적 접근이었다. 이러한 도덕과 교육은 전통적 가치나 덕목의 전수가 목적이었다. 여기에서의 도덕과 교육은 전통적 가치 교육이나 덕목 교육을 통해 도덕의 사회화를 추구하였다. 이것은 학생들로 하여금 사회의 지배적인 가치 체계를 습득하도록 하여 이에 다르도록 하는 교육 방식이다. 그러므로 도덕 교육의 주된 관심은 학생들로 하여금 사회가 가지고 있는 기존의 규범이나 관.. 2023. 4. 1.
도덕 교육에 관한 콜버그의 도덕성 발달론의 관점 알아보기 피아제의 연구에 기반을 두고 있는 현대의 발달적 접근론자들은 정의의 문제에 대한 도덕적 추론은 불변의 단계 계열을 통하여 발달한다고 보고 있으며, 교육의 과제는 바로 이러한 자연적인 발달을 조장해 줄 수 있는 조건들을 제공해 주는 것이라고 믿고 있다. 도덕교육의 목표를 발달로서 정의한 가장 대표적인 학자는 콜버그를 들 수 있다. 콜버그의 도덕교육론은 한마디로 그 특징을 규정하기가 매우 어렵다. 그는 자신의 이론에 대한 비판에 맞서면서, 그리고 자신의 연구결과에 바탕을 두고 끊임없이 자신의 이론을 수정, 발전시켜 왔기 때문이다. 그러나 우리는 도덕교육에 대한 그의 사상체계 내에서 어느 정도 차이점을 보이고 있는 두 가지 단계들을 식별해낼 수 있다. 즉, 우리는 콜버그의 도덕교육론에서 인지발달론이라는 상대적.. 2023. 4. 1.
도덕 교육에 관한 피아제 도덕성 발달론의 관점 도덕 교육의 목표로서 발달을 중시하는 사람들은 교사가 관습적인 사회적 규범들을 전달해 주는 과정에서의 교화의 위험성에 주목하면서 학생들이 능동적으로 보편적으로 적용가능한 도덕적 원칙들을 구성해 나가는 과정 자체를 중시하고 있다. 그러한 사람들은 외부적 권위에 대한 의존을 극복하게 해주는 정의에 대한 자율적인 내적 기준들을 발달시켜 나가는 것이 중요하다고 믿고 있다. 도덕교육의 목표로서 발달을 중시하는 관점은 그 역사적 토대를 피아제의 이론에 두고 있다. 피아제는 특정한 행동방안을 택해야 하는지 혹은 택해서는 안되는지에 대한 복잡하고도 보편적인 이유들의 구성해 나가는 과정을 중시하였으며, 그는 이것을 도덕적 판단력의 발달이라고 규정하였다. 피아제는 도덕교육에 관한 그의 유일한 저서라고 할 수 있는 아동의 .. 2023. 4. 1.
가치 심화 중심의 수업 과정 절차 알아보기 학습 문제 인식 및 동기 유발 이 단계에서는 대체로 모범 강화 수업 과정 절차에서와 같이 다루고자 하는 가치 규범과 관련하여 학생들이 문제의식을 느끼고 학습 동기를 일으키며 학습 문제를 인식하도록 한다. 가치 사례의 제시 및 성찰 해당 가치 규범과 관련된 문제나 사례 또는 생각할 거리를 제시하고 문제의식을 느끼게 하는 동시에 바람직한 삶에 대해 숙고해 보게 한다. 이때 다양한 형태의 자료를 여러 가지 적절한 방식으로 제시하면서 이에 대해 숙고해 보게 할 수도 있다. 교사는 학생들이 제시된 가치 문제에 대해 평소에 어떤 가치 입장이나 관점을 지니고 있었는지, 이에 따라 자신의 생활은 어떠했는지 등을 되돌아보게 한다. 그리고 나아가 그러한 가치 문제와 관련하여 자신은 무엇을 옳고 바람직하다고 보는지, 그 이.. 2023. 4. 1.
모범 감화 중심의 수업 과정 절차 알아보기 학습 문제 인식 및 동기 유발 해당 수업에서 다루고자 하는 가치 규범과 관련하여 문제의식을 느끼고 학습 동기를 일으키며 학습 과제 또는 주제를 인식하도록 한다. 구체적으로 도덕적 문제 의식 갖기에서는 그 수업에서 다루고자 하는 가치 규범을 생활 경허과 관련지으면서 어떤 문제가 있는지를 인식하게 하는 것이다. 학습 동기 일으키기에서는 이러한 생활 속의 도덕적 측면 인지와 문제의식을 바탕으로 학습해 보고 싶은 동기르 불러일으키는 것이며, 학습 문제 인식하기는 그 시간의 학습 과제, 학습의 핵심 방향이 무엇인지를 파악하는 것을 말한다. 도덕적 모범의 제시와 관련 내용 파악 이 단계는 도덕적 모범을 제시하고 성찰하는 단계이다. 여기서는 학생들이 해당 가치 규범과 관련하여 바라직한 모범을 접하고 내용의 개요를 파.. 2023. 4. 1.
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