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집단 탐구 수업 모형 알아보기 집단 탐구 수업 모형은 집단 과정과 탐구 과정이 결합한 모형이다. 원래 이 집단 탐구 수업 모형은 두 부류의 학자들로 부터 도출된 것이다. 하나는 학습에서 집단 과정의 교육적 가능성을 강조한 시카고 대학의 셀렌 등의 학자들이고 다른 하나는 사회 과학 연구 방법으로서의 탐구 과정을 학습에 도입할 것을 강조한 미시간 대학의 리피트 등의 학자들이다. 셀렌 등은 학생들은 그 대상이 무엇이든 간에 그들이 탐구하려고 하는 문제에 대해 도움을 받아야 하는 바 집단 탐구는 이러한 필요에 부응할 수 있으며, 나아가 소집단 탐구를 통해 학생들은 교과목 내용의 학습뿐만 아니라 협동적인 학습 태도도 배울 수 있다고 보았다. 한편, 리퍼트 등은 학생들은 연구하는 과학자의 방법을 사용하여 정보를 처리할 수 있어야 하는 바 집단 .. 2023. 3. 31.
도덕적 토론 수업 모형 알아보기 콜버그와 그 계열의 라이머 같은 학자들이 제시하고 있는 도덕 교육 방안은 교실에서의 도덕 딜레마 토론을 통한 접근과 정의로운 공동체 학교를 통한 접근으로 크게 나눌 수 있는데, 도덕 수업에 더 관련되는 것은 전자의 접근이라고 할 수 있다. 도덕 딜레마 토론 수업 모형은 바로 이러한 교실에서의 도덕적 문제에 관한 토론을 통해 도덕 판단력을 증진하고자 하는 데 중점을 두고 개발된 것이다. 도덕 판단이란 주어진 문제 사태에서 무엇이 옳은지 그른지, 무엇을 행해야 마땅한 지를 결정, 선택하는 것을 의미한다. 이러한 인간의 도덕 판단 능력은 낮은 단계에서 높은 단계에 걸쳐 위계화되어 있다. 3수준 6단계론은 이를 가리키는 것이다. 교실에서의 도덕적 토론을 통한 접근의 요체는 그러한 논의와 숙고의 과정을 통해 도덕.. 2023. 3. 31.
도덕 이야기 수업 모형 알아보기 도덕 이야기 수업 모형이란 간단히 말해 도덕적인 이야기를 하고 듣고 논의하면서 옳고 좋은 삶에 고나해 탐구하는 도덕과 교수 학습의 한 유형을 말하는 것이다. 이 모형은 근래에 들어와 덕 인격 교육이 주목 받으면서 특히 중요하게 강조되고 있는 이른 바 내러티브 접근법에 이론적 실제적 근거를 두고 있다. 이 모형의 주안점은 도덕적 이야기르 ㄹ통해 가치 규범과 덕에 관한 이해를 심화하고 도덕적 문제 해결에 필요한 사고력과 판단력을 높이는 동시에, 도덕적 모형의 제공과 감동, 감화를 바탕으로 도덕적 심정을 깊게 하고 실천 의욕과 행동 성향을 증진하고자 하는 데 있다. 도덕 이야기 수업이 중시되는 이유는 이야기가 인간 본질 및 그 존재 양식과 근본적으로 관련 있기 때문이다. 이는 덕 윤리학자 매킨타이어의 논의에서.. 2023. 3. 31.
경험 학습 수업 모형 알아보기 경험 학습이란 학생들이 학습 대상인 실재에 대해 읽거나 말하거나 듣거나 쓰는 정도에 그치지 않고 그것과 직접 접하면서 체험을 통해 배우는 학습 형태를 말하는 것이다. 예컨대, 비판적 사고를 배운다면 비판적 사고를 실제로 해 보면서 배우는 경우, 어떤 사물의 모습이나 형태에 대한 앎을 형성하는 학습이라면 그 사물을 직접 보면서 이해하는 경우, 어떤 이론이나 법칙에 관해 이해를 도모하고자 한다면 그 이론이나 법칙을 직접 적용하는 행동을 통해 어떤 결과가 일어나는지를 직접 보면서 배우는 경우 등이다. 도덕과 교육에서의 경험 학습 수업 모형은 학생들에게 적절한 도덕적 경험을 제공함으로써 그들의 도덕적 자각과 의식을 깊게 하고 사고와 판단 능력 및 행동 실천력을 높이려는 데 그 기본 관점이 있다. 이 모형은 원래.. 2023. 3. 31.
도덕과 평가의 의미와 바람직한 평가관을 알아보자 도덕과 평가의 의미에 대해서는 이를 협의로 보는 경해와 광의로 보는 견해로 나눌 수 있다. 전자의 경우는 도덕과 평가를 단순히 도덕과 학업 성취를 측정하는 일에 그치는 것으로 보려고 하는 데 비해, 후자는 그것을 넘어 그 결과를 바탕으로 학생 및 교사 모두의 변화와 발전 및 수업의 질 개선을 도무하는 것까지 고려하고자 한다. 그런데 도덕과 평가를 단순히 수업 목표 도달 정도를 측정하는 것으로 협소하게 보는 견해는 그것을 통해 우리가 하고자 하는 일을 온전하게 나타내 주는 데 한계를 지님을 물론, 그 자체로도 도덕과 평가의 본질과 목적에 걸맞지 않은 것이라 할 수 있다. 따라서 그보다 도덕과 평가는 학생들의 도덕과 교육 결과는 물론 그들 생활 속에서의 도덕 학습 결과로 이루어진 현재의 도덕 발달 정도를 측.. 2023. 3. 31.
도덕과 평가 방법의 종류에 대해 알아보자 지필 평가법은 학생들의 덕과 인격 형성, 발달과 관련하여 그 성취 저도를 필답시험으로 측정해 내는 방법을 가리킨다. 이 방법은 주로 도덕적 지식이해, 도덕적 사고판단력을 측정하는데 유용하게 쓰일 수 있다. 그러나 논문형, 도덕적 문제 해결 검사 형식으로 할 때는 정의적 측면에 대한 측정에도 이용될 수 있다. 지필 검사는 교사 제작 검사와 표준화 검사, 객관식 검사와 주관식 검사, 선택형과 서답형 등 여러 가지 유형이 있다. 이 중에서 학교 현장에서 가장 많이 손쉽게 사용되는 것이 주로 선택형과 서답형이다. 전자에는 진위형, 배합형, 선다형 등이 있고 후자에는 단답형, 완성형, 논문형 등이 있다. 그리고 이외에 도덕적 문제 해결력 검사 같은 것도 가능한데, 이는 도덕적 문제 사태와 이에 관한 일련의 질문들.. 2023. 3. 31.
도덕 교육의 도덕 사회화론 관점을 알아보자 이 입장에 따르면 도덕교육은 주어진 사회의 규범이나 이상에 일치하는 어떠한 방향으로 행위하도록 개인들을 도덕적으로 사회화시키는 것을 목적으로 해야 한다. 도덕적 사회화 이론의 역사적 근거는 뒤르켐에게서 찾아볼 수 있다. 뒤르켐은 도덕교육의 목표가 도덕성의 구성요소들을 발달시키는 것이라고 생각하였다. 그에 따르면 도덕성은 일반적으로 도덕적인 행동을 하도록 자극하는 기질을 의미하는 것으로서 규율 정신, 집단에 대한 애착, 자율성 등의 세 가지 요소들로 이루어져 있다. 이러한 구성요소들을 발달시키기 위하여 뒤르켐은 교사들이 이성적인 방법뿐만 아니라 비이성적인 방법들을 활용해야 한다고 생각하였다. 예를 들면 도덕적 규칙들을 제시하는 데 있어서 강력한 권위의 사용 혹은 도덕적 규칙들의 위반에 대한 불허의 상징으로.. 2023. 3. 31.
가치 판단 중심의 수업 과정 절차 알아보기 학습 문제 인식 및 동기 유발 도입 단계에서는 지식 이해 수업 과정 절차에서와 같이 그 시간에 학습한 것과 관련하여 문제 의식을 느끼고 학습 동기를 불러일으키도록 하는 동시에 학습 목표나 학습 문제를 잘 인식하도록 이끈다. 가치를 일방적으로 전달하거나 주입하기보다는 학생들이 자율적으로 탐구하고 판단하도록 최대한 돕는다는 것을 기본 관점으로 할 필요가 있다. 그리고 학생들의 문제의식과 학습 동기를 불러일으킬 때도 될 수 있으면 학생들의 생활 경험과 관련지으면서 이를 도모할 필요가 있다. 도덕적 문제 사태의 제시 및 분석 학습 문제를 인식하고 동기를 불러일으킨 다음에는 문제 사태를 제시하고 이를 분석하는 단계로 나아간다. 문제 사태의 유형은 여러 가지가 있을 수 있다. 먼저, 옳고 그름을 판단하거나 어떤 문.. 2023. 3. 30.
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