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Swain의 Output Hypothesis 출력 가설(Output Hypothesis)은 말하기와 쓰기를 통해 언어를 표현해보는 출력(output) 활동이 제2 언어 습득 과정의 한 부분을 차지한다는 가설이다. 이 가설은 이해 가능한 입력(conprehensible input)이 제2 언어 습득을 야기하는 유일한 변수(only causative viriable)라는 Krashen의 의견에 대한 비판으로 부터 시작되었다. 즉, 이해 가능한 입력 뿐 아니라 출력의 기회도 같이 주어져야만 제대로 된 습득이 이루어진다는 것이 이 가설의 핵심이다. Swain에 의하면 이해가능한 입력만으로는 학습자의 문법적 능력을 충분히 배양할 수 없는데, 이는 입력(input)과 출력(output)이 각기 다른 사고 과정을 요구하기 때문이다. 학습자가 입력을 이해할 때에.. 2023. 3. 30.
long의 상호작용 가설 Interaction Hypothesis 상호작용 가설의 개념 상호작용 가설은 상호작용(interaction)이 언어 습득에 가장 중요하다는 가설이다. 교실에서 영어로 상호작용을 하다 보면 교사의 말(input)이 어려워서 학습자가 이해하지 못하거나, 학습자의 말에 오류가 있어서 교사가 이해하지 못하는 경우가 발생한다. 그래서 상대의 말에 대해 명료화를 요구하거나 본인이 이해한 바에 대해 확인을 요청하는 등, 일반적인 원어민간의 상호작용과는 다른 형태으 상호작용이 나타난다. 이를 상호작용이 조정된다고 하는데, 이 조정된 상호작용(modified interaction)의 과정에서 대화 참여자들은 의미 협상(negotiation of meaning)을 하게 된다. 의미 협상(negotiation of meaning)이란 대화 참여자가 상대의 의미를.. 2023. 3. 30.
지식 이해 중심의 수업 과정 절차 알아보기 학습 문제 인식 및 동기 유발 수업에서 다루고자 하는 도덕적 가치 규범과 생활과의 관련성 파악과 학습 의욕 제고 및 학습 방향 인식 등이 주된 활동을 이루게 된다. 문제의식 갖기, 학습 동기 일으키기, 학습 목표 또는 학습 문제 인식하기 등의 활동이 필수적으로 이루어져야 한다고 하겠다. 문제의식 갖기에서는 그 수업에서 다루고자 하는 가치 규범을 생활 경험과 관련지으면서 어떤 문제가 있는지 인식하게 하고, 학습 동기 일으키기에서는 이러한 생활 속의 도덕적 측면 인지와 문제의식을 바탕으로 학습의 핵심 방향이 무엇인지를 파악하면서 학습 및 탐구 의욕을 높이도록 한다. 가치 사례 제시 및 관련 규범 파악 가치 사례 제시는 보통 도덕 교과서에 실려 있는 것을 많이 이용하지만 교사의 관심과 노력에 따라서는 교과서 .. 2023. 3. 30.
실천 체험을 통한 가치 학습 지도 방법 알아보기 실천 체험 활동에 의한 가치 학습 방법이란 학생들이 직접적인 실천과 체험 활동을 통해 도덕적 가치 규범의 참의미와 중요성을 깨닫고, 도덕적 문제에 대해 깊이 사고하고 판단하게 하며, 나아가 그 가치 규범을 생활 속에서 행동으로 실천할 수 있는 능력과 태도, 성향을 기르는 데 중점을 두는 방법이다. 이러한 실천 체험 활동을 통한 가치 학습 방법은 그동안 실행됐던 우리의 도덕 교육 방법상의 문제점에 대한 반성의 측면에서 그리고 앞으로의 도덕과 교육은 직접 실행함녀서 체험으로 배우는 방향으로 변화되지 않으면 안 된다는 사회적, 교육적 요청에 부응한다는 측면에서 그 의의 가 매우 큰 학습 방법이다. 또한, 실제적인 활동이나 생활 속의 구체적인 경험을 통해 가치를 자각하게 하고 도덕적 삶의 태도와 행동 양식을 직.. 2023. 3. 30.
도덕과 간접적 가치 탐구 학습 지도 방법 알아보기 학생 중심의 가치 탐구 방법이란 학생들이 스스로 합리적이고 옹호받을 만한 가치 판단과 의사 결정을 할 수 있도록 도와주고 그렇게 함으로써 도덕적 가치 규범에 대한 이해를 심화하는 동시에 학생들이 도덕적 사고, 판단 능력과 합리적인 의사 결정 능력의 증진을 모색하는 방법을 말하는 것이다. 이러한 학생 중심의 가치 탐구 방법은 도덕과 학습 지도 과정에서 교사는 가치 탐구를 위한 환경을 조성하고 탐구 과정을 적절히 이끄는 안내자, 협조자의 역할을 하지만 학생들은 능동적인 학습자가 되어 합리적이고 정당한 가치 판단과 의사 결정의 활동을 벌인다는 특성이 있다. 또한, 내용보다는 형식에, 결과보다는 과정에, 도덕적 덕보다는 실천지로서 도덕적 지혜에, 그리고 도덕 사회화보다는 자율적 도덕 발달에 더 중점을 두는 특성.. 2023. 3. 30.
도덕과 직접적 가치 전수 학습 지도 방법에 대해 알아보자 직접적 가치 전수 방법은 도덕과 학습 지도 과정에서 교사가 바람직한 도덕적 가치 규범을 직접 제시하고 강조하여 가르침으로써 학생들에게 이를 내면화, 태도화, 행동화하게 하는 데 중점을 두는 방법을 가르킨다. 이러한 직접적 가치 전수 방법은 도덕과 교수학습 과정에서 교사가 책임감과 사명감을 가지고 바람직한 도덕적 가치 규범을 제시하고 이를 받아들여 내면화하도록 적극적으로 노력한다는 특징이 이다. 그러나 그렇다고 해서 무조건 강요하거나 주입하려는 것은 아니다. 오히려 그보다는 학생들의 지적, 도덕적 발달 특성상 가능한 범위에서 최대한 그 의미와 근거를 밝혀 알게 하고 합리적으로 이해시키려 하는 것이다. 특히 이 방법은 무엇이 옳고 그르며 어떤 가치와 규범에 따라 도덕적 삶을 살아야 마땅한지를 분명히 가르치고.. 2023. 3. 30.
도덕과 학습 지도의 기본 원리 알아보기 정합성의 원리란 수업 목표와 내용, 방법 사이에 논리적, 실제적 일관성과 통일성이 이루어져야 함을 말하는 것이다. 어떤 방법이든지 그것이 독립된 자체로서 의미가 있는 경우는 드물다. 따라서 지도 방법을 선택할 때에는 도달하려는 목표와 다루는 내용의 성격을 잘 살펴 그것에 적절한 수단을 취하는 일이 무엇보다도 중요하다. 인지화의 원리란 도덕 수업을 통해 옳고 좋은 삶에 대한 지적 기반을 잘 마련해야 함을 뜻한다. 따라서 무엇이 옳은지 그른지, 무엇을 해야 하고 또 하지 말아야 하는 지, 그 이유와 근거는 무엇인지 등을 명확히 알고, 나아가 도덕적 문제 사태에서 옳고 좋은 행동이 무엇인지 바르게 사고하여 판단하고 합리적으로 의사결정을 할 수 있도록 이끌어야 한다. 심정화의 원리란 어떤 도덕적 가치 규범과 관.. 2023. 3. 30.
나딩스의 배려와 책임의 도덕 심리학 알아보기 나딩스는 길리건이 제기한 배려 윤리를 도덕 철학 및 도덕 교육에 중점을 두어 탐구하고 발전시켰다. 나딩스는 자신의 배려 윤리가 여성주의적 관점에서 비롯된 실천 윤리라고 분명히 규정짓고 출발한다. 그녀는 기존의 윤리학이 도덕 원리를 수립하는 일과 그것으로부터 논리적으로 추론될 수 있는 것에 주로 집중되어 왔음을 지적하면서 이러한 윤리는 주로 아버지의 언어 속에서 원리와 법칙, 전제와 논리적 정당화, 공정성과 정의 등과의 관련에만 관심이 있다고 비판한다. 그녀는 이러한 윤리학은 궁극적으로 싸움과 죽임, 폭력, 만행 그리고 모든 종류의 정신적 고통을 수반하면서 파멸로 흘러가게 된다고 보고 있다. 그리하여 나딩스는 이에 대한 대안으로서 배려의 윤리를 제시하고자 한다. 그녀는 여성이 남성보다 배려의 윤리에 적합하.. 2023. 3. 30.
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