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정의적 발달 자아개념 자아개념은 자기 자신으 탕니과 같이 객관적으로 파악하는 자신의 능력이다. 학생이 자신의 영어, 수학, 과학 등 자신의 교과에 대한 자아개념을 학문적 자아개념이라고 한다. 자신의 성격이나 정서, 사회성 등에 대한 자아개념을 비학문적 자아개념이라 한다.(사회적, 정서적, 신체적 자아개념) 기대수준(포부수준) 학습자가 학습과제에 대한 성취도를 기대수준 또는 포부수준이라고 한다. 각성수준 각성상태란 유기체의 일반적인 흥분 상태를 의미한다. 최적의 각성수준은 중간수준이며 각성수준이 최저일 때는 행동이 일어나지 않고 각성수준이 과하게 높으면 불안상태가 되서 행동의 능률성이 떨어진다. 불안연구 불안도 각성수준과 같은 형태를 보인다. 중간 정도의 불안일 때 행동이나 학업의 성취가 높게 나타난다. 2021. 5. 13.
자기결정이론&자기가치이론 자기효능감(자아효능감) 자기효능감은 특정한 시기에 특정한 유형의 과제를 수행하는 자신의 능력에 대한 신념이다. 실제경험 : 과거의 성공과 실패는 중요한 근원이다. 전형적인 성공은 자기효능감에 대한 평가를 높인다. 대리경험 : 타인의 경험이 영향을 미친다. 예를 들어 아동은 친구가 과제를 완수하는 것을 보고 그들도 수행할 수 있다고 생각한다. 언어적 설득 : 언어적 설득이 영향을 미친다. 교사나 부모는 때때로 아동들에게 특정한 목표를 성취할 수 있다고 설득할 수 있다. 생리적 각성 : 선천적으로 자기효능감이 높은 사람도 있고 낮은 사람도 있다. 자기결정이론 학습자가 자기결정력을 가지는 과업에서는 동기가 높고, 타인에 의해 결정될 때는 동기가 낮다. 학생들은 자기결정력을 가질 때 과제에 오랫동안 참여하게 되.. 2021. 5. 13.
귀인이론 귀인이론이란 학습자가 선행행동의 결과의 원인을 어떻게 귀속시키냐에 따라 후행행동 결과에 영향을 미친다는 이론이다. 학습자가 노력 등과 같이 내적이고 불안정적이며, 통제가능한 것으로 원인을 돌릴 때 후행학습의 효과가 높다. 분류 소재 : 원인이 내부에 있는가 혹은 외부에 있는가에 따라 내적-외적으로 분류한다. 안정성 : 원인이 항상 같은가 아니면 변화하는가에 따라 안정성-불안정성으로 구분한다. 통제 : 사람이 원인을 통제할 수 있는가 아닌가에 따라 통제가능-통제 불가능으로 분류한다. 예시 학습된 무기력 : 내적-안정적-통제불가능 능력 : 내적-안정적-통제불가능 노력 : 내적-불안정적-통제가능 과제의 곤란도 : 외적-안정-통제불가능 운 : 외적-분안정-통제불가능 2021. 5. 13.
동기이론 동기란 유기체의 행동을 유발하고 방향을 제시 그리고 유지시키는 내적 상태를 의미한다. 또 유기체의 행동을 유발하는 내적 조건과 외적 자극을 의미한다. 내재적 동기와 외재적 동기 내재적 동기는 흥미나 호기심처럼 유기체 내부에서 유래된 동기를 말한다. 외재적 동기는 보상이나 칭찬과 같이 유기체 외부에서 발생하는 동기를 의미한다. 인지평가이론 내재적으로 동기가 유발된 상태에서 외재적 보상이 주어지면 내재적 동기가 감소된다는 것이다. 내재적 동기가 외재적 동기로 전환되는 것이 외재적 동기가 내재적 동기로 전환되는 경향보다 높다. 매슬로우의 욕구위계이론 생리적 욕구, 안전 욕구, 소속과 사랑의 욕구, 존경의 욕구, 자아실현의 욕구 등으로 구성된다. 낮은 단계의 욕구가 어느 정도 충족이 되면 상위 단계의 욕구가 나.. 2021. 5. 13.
메타인지 메타인지는 인지에 대한 인지를 나타내는 말이다. 메타(초, 상위)는 보다 향상되고 보다 높은 수준을 의미하는 접두어이다. 메타평가는 평가에 대한 평가를 말한다. 메타분석은 분석에 대한 분석으로 2차분석으로 사용된다. 메타인지 전략(PQ4R) 미리보기(Preview) 질문하기(Question) 읽기(Read) 생각해보기(Reflect) 암송하기(Recite) 검토하기(Review) 2021. 5. 13.
인지적 행동수정 인지적 행동수정은 내현적 사고 과정을 조작해서 외현적 행동을 수정하는 것이라고 정의한다. 인간의 인지 작용을 수정시켜 행동을 변화시키는 것에서 강화 이론을 바탕으로 한 행동수정 기법과 차이를 보인다. (자기 조절 학습 모형) 인지적 행동수정 방법에는 자기 기록, 자기 교수, 자기 강화가 있다. 인지적 행동수정 단계 인지적 모델링 : 교사가 과제를 수행하며 소리 내어 문제해결 과정을 시연한다. 명백한 외적 지도 : 교사의 지도를 따라 학생들은 동일한 과제를 수행한다. 명백한 자기지도 : 학생들은 모델의 지도 없이 스스로 안내하며 과제를 수행한다. 약화된 명백한 자기 지도 : 학생들은 과제를 수행하면서 소리 내어 사고하지 않고 자기 지도를 속삭인다. 은밀한 자기지도 : 학생들은 혼잣말을 사용하여 내적인 자기.. 2021. 5. 13.
소피스트&소크라테스 진리관 소피스트 소피스트는 기원전 5세기에서 기원전 4세기까지 그리스에서 활동한 사상가이자 교육자를 말한다. 소피스트는 상대적 진리관을 가지고 진리와 정의를 상대적 관점에서 바라보았다. 소피스트의 교육목적은 출세에 필요한 지식과 웅변술을 교수하는 것이다. 소피스트의 특징은 교육을 직업화하여 최초로 물적 보수나 급여를 받으며 학생을 가르쳤다는 것이다. 소크라테스 소피스트와 다르게 소크라테스는 절대적 진리관을 가지고 있다. 소크라테스의 지행합일설은 지식은 선행과 덕행을 가진다는 것과 모든 악은 무지에서 출발하여 안다는 것은 덕행을 행하는 것이라는 내용이다. 소크라테스는 문답법으로 유명한데 무의식적 무지에서 의식적 무지로 이끄는 반어법과 무지를 벗어나도록 하는 산파법이 있다. 2021. 5. 12.
교육사에서의 플라톤 20세가 되는 해에 플라톤은 스승 소크라테스를 만나 8년간 지도를 받는다. 가장 예민한 청년의 시기에 스승을 만나서 철학의 기초를 다졌다. 스승인 소크라테스가 죽고 난 후 세상을 다니며 자신의 철학을 굳건하게 세웠다. 그리고 아테네에 돌아와 아카데미아를 만들어 후학들을 교육했다. 플라톤의 교육사상은 국가론에 저술되어 있다. 플라톤의 교육 플라톤은 교육의 궁극적 목적을 선의 이데아를 인식하는 것이라 하였다. 교육은 순수한 빛을 향해 천천히 영혼의 눈을 돌리는 것이고, 도덕과 자기 훈련을 통해서 점진적으로 지혜를 습득하도록 돕는 것이고. 또 교육은 영혼에 내재하고 있는 능력을 현상보다는 이데아에 전향시키는 영혼의 전향술이라 하였다. 이데아 동굴 : 무지와 오류로 둘러싸인 현상의 세계를 말한다. 누군가 : 교.. 2021. 5. 12.
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